高考大纲、标准、说明解读

高考大纲、标准、说明解读

   整理人：宋德生

    高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

    八级目标总体描述

    有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。

    语言技能目标(八级)

•        听

    1．能识别不同语气所表达的不同情感；

    2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；

    3．能抓住一般语段中的观点；

    4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；

    5．能听懂委婉的建议或劝告等。

•        说

    1．能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；

    2．能根据学习任务进行商讨和制订计划；

    3．能报告任务和项目完成的过程和结果；

    4．能经过准备就一般话题作3分钟演讲；

    5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如，发表意见、进行判断、责备或投诉等；

    6．能做一般的生活翻译，例如，带外宾购物或游览等。

•        读

    1．能识别不同文体的特征；

    2．能通过分析句子结构理解难句和长句；

    3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；

    4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；

    5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

    6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

•        写

    1．能根据所读文章进行转述或写摘要；

    2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；

    3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

    4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。

    语言知识目标(八级)

•        语音

    1．在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅；

    2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；

    3．了解诗歌中的节奏和韵律；

    4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。

•        词汇

    1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

    2．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；

    3．学会使用3500个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

•        语法

    1．进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；

    2．进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；

    3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；

    4．学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。

•        功能

    1．在更广泛的语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢和介绍等交际功能；

2．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，例如，发表意见、进行判断、责备和投诉等；

3．灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目；

4．在实际生活中能够较熟练地进行信息沟通。

•        话题

  1．熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；

  2．熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；

  3．熟悉有关我国一般社会生活的话题，如职业、节日、风俗和社交礼仪；

  4．了解英语国家有关日常生活习惯的话题。

    情感态度目标(八级)

1．能全面和正确地认识英语学习的意义；

2．有稳定和持久的英语学习动机；

3．有学好英语的毅力和克服困难的意志；

4．能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观；

5．在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观；

6．有较强的祖国意识和国际视野。

    学习策略目标(八级)

•        认知策略

    1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；

    2．在新旧语言知识之间建立联系；

    3．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；

    4．做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；

    5．遵循记忆规律，提高记忆效果；

    6．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如，把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或

       写的某些技能转移到听或说之中。

•        调控策略

    1．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；

    2．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；

    3．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；

    4．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；

    5．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。

•        交际策略

    1．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；

    2．能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；

    3．根据语言使用环境，得体地使用语言；

    4．交际中善于克服语言障碍，维持交际；

    5．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。

•        资源策略

    能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如，百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。

    文化意识目标(八级)

1．初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如，有些词汇或表达方法与文化背景的关系）；

2．在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（例如，文化崇拜或文化歧视）；

3．对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；

4．了解英语国家最突出的文化特色；

5．初步了解主要英语国家重要（历史）文化现象的渊源；

6．初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。

    根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。 

    《英语课程标准》全国中小学教材审定委员会关于《牛津高中英语》必修教材的审查意见

•         思路明确，体例完整、新颖、清晰，符合新课标的基本精神。

•         题材丰富、贴近生活，有助于调动学习兴趣、激发学习热情。

•         注意学习方法的指导，包括课前制定目标、阅读方法指导、课后反思性自我评价等一整套有助于培养自主学习能力的设计。活动丰富，从不同方面培养学生的综合能力。

•         语言规范，注重语言输入的质和量。采用了一些有创意的设计思路。

    课标教材使用的难点：语言材料多，涉及面广，语言输入量大；词汇量大；活动量大；备课量大

   对教师的挑战: 知识的不断更新；时尚潮流的了解；学生各方面情况的熟悉

   对学生的挑战: 学习习惯；学习方法、策略；学习品德

l      怎样解决？

     1）找准三点：基本点、重点、难点

      基本点：学生实际情况

      重点：对一些重要的语言现象的理解和运用；语言点要少而精(语言点不能面面俱到的讲解)

     难点：理解层面化复杂为简单，变深奥为通俗  

    2）创造性地、灵活地处理教材  

    教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应创造性地使用教材。

对教材内容进行适当的补充和删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤

调整教学顺序；调整教学方法；总结教材使用情况

    对教材进行合理的取舍或调整不会影响教材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容、编排方式和教学方法等进行适当的取舍和调整。

    3) 会选择、使用教辅材料。

  依靠课本而不依赖于课本;超越课本而不脱离课本 ;用教材教，而不是教教材

    联合国教科文组织在其文件中对外语教学质量提出了著名的“5个因素和一个公式”。

   “5个因素”（1）国家对外语教学的政策；（2）学生的来源与素质；（3）教材的质量；（4）教学环境与条件；（5）教师的素质。

   “一个公式” : 教学质量 = [学生(1分)+ 教材(2分)+教法(3分) +社会环境(4分)] x教师

    4)正确把握教学的“度”

l      教学要求的依据 :  教学要求与教材的关系 ; 教学要求与学生基础

l      熟悉课标要求和高考要求，熟悉整套教材

  高一、高二注重打好基础，提升能力

  高三第一学期坚持上新课 + 分层复习

  高三第二学期备考 + 新的语言材料的输入

l      让学生每一节课都有收获

 没有活动就不叫英语课

   不是老师讲会的，而是学生练会的

l      词汇教学

     词汇：usage (语义与搭配)  ;  不能停留在单词的层面上

     words—phrases—sentences—discourses

     词汇的实际运用是在语篇中 ; 语感的真正形成是在语篇中

教学中的思考

•        教材新、容量大、课时紧，时间不够怎么办？

•        采用了新方法、新理念，提高了学生的积极性，但是为什么学生的成绩上不去？

•        新教材要求高，如何达到高投入、高效益？

解决问题的关键：如何让英语课堂教学实现高效益？

   1) 优化教学目标

u    教学目标要细化、明确，抓住每一节课的教学内容重点，根据学生的实际程度设计。

u    教学目标要体现出新课程标准中的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

如何让英语课堂教学实现高效益？

优化教学目标  ; 优化教学活动  ;  优化教学过程 ; 优化教学环境

   优化教学活动

u    精心设计每一项教学活动，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

u    依据教学内容，遵循教学规律，从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣。

u    每一项教学活动都要落到实处，不要流于形式。

   优化教学过程

u    教学活动的连接要符合教学规律，活动与活动之间的转换要恰当合理。

u    教学过程要能充分调动学生的兴趣，使其在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与教学活动。

   优化教学环境

u    从视觉上、听觉上为学生创造生活在说英语国家的环境。

u    利用良好的教学环境激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

u    利用良好的教学环境潜移默化地影响、熏陶学生。

   高中英语教学目标要求是否过高？

    彻底改变过去以单纯传授脱离语言实践的语言理论的教学模式,代之以培养学生的包括情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和文化意识五个方面的综合语言运用能力。

   “综合语言运用能力”的掌握与学生应对高考的需求之间如何统一？

    近两年来，由于基础教育阶段英语课标的实行和高中英语课程改革的推动，英语高考无论从形式上和内容上都在进行改革。从理想的角度来说，真正掌握了综合语言运用能力的高中学生应当是任何类型和内容的考试都不怕，都能考高分。

    教师在教学过程中要创造性地使用教材。安排教学内容的最根本的依据应该是教材使用对象。根据学生实际，对教材进行适当的取舍和调整。