谈新题型—任务型阅读

谈新题型—任务型阅读

泰兴市第三高级中学高三英语组  郭俊

2008年英语学科考试说明对考试题型、分值以及考试要求做了适当改革，撤下2007年的对话填空题，取代为读写相结合的任务型阅读。高中英语任务型阅读吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。从表面看，任务型阅读是考察学生的单词拼写能力，而实际上是语篇的分析能力，是文章的脉络，是文章的结构或框架。它体现了《普通高中英语课程标准》中的“综合语言运用能力”的培养，“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”，“注重发展学生用英语进行思维和表达的能力”的培养

任务型阅读（Task-based reading）图表的呈现方式多样，填写的单词来源及字数均有严格要求，《考试说明》具体指出，“根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。”题型结构即短文+图表。图表内必须是10个空格。高考命题时在样题提供的三种示例中选取一种。三种示例中文章的长度均在300词以上。示例1为说明文，382个词。Type1为树状形，语篇结构先总后分。具体要求：填入最恰当的单词，但无具体字数要求。然而值得注意的是参考答案都是一个单词，故所填单词应简洁，不宜过多。Type2为表格。示例2为议论文，326个词。Type3为表格式，对比推进。具体要求：每空格1个单词，不得用文章中的单词。示例3为说明文，484个词。Type 4为网状，由点及面。具体要求：每空不超过6个单词。下面就这三种示例具体分析：

示例1：

示例2：

示例3：

对于任务型阅读这一新题型，学生措手不及，做惯了选择题。而任务型阅读考查的不仅仅是单词，它侧重考查的是学生的思维能力、分析能力以及深层挖掘能力。

存在的问题：

1、审题不清，未 “注意”具体要求，属三种情况中哪一种；在答题的过程中，不能自始至终贯彻这一要求。

2、书写马虎，不注意单词的大小写，名词的单复数，以及动词的时态和语态。不会分析题目中所给句子的结构，导致不会使用分词。

3、未能认真阅读表格及其中的内容，注意其横向、纵向的对比规律。

4、不能分析文章的篇章结构，词汇不足，难以用适当的词或词的适当形式来填空。不会捕捉、组织，概括信息。

5、信心不足，怕字当先。

解决问题的办法：

解题步骤：

1、看清题目的具体要求，属〈〈考试说明〉〉三种中的哪一种。

2、粗读。快速浏览全文，理清文章基本框架。抓住文章的框架及每段大意

3、扫读。扫读图表，分析表格结构和内容，进行合理的猜测，以利带着问题找读。

4、细读。深入理解文章内容，分析组织信息、准确表达。

5、复查。通观全篇，复读检查。

应对策略：

1、平时要留意图表的多样性及其结构，多多分析结构的特点，熟悉各种图表。

2、学会分析文章的篇章结构。模块十具体讲到了文章结构，a title→ a beginning paragraph→body paragraph→a concluding paragraph。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。平时讲完型填空和阅读理解时就应该叫学生找出topic sentence→supporting sentence→concluding sentence。写作文也是如此，要层次清楚，学会谋篇布局，不能只满足看懂文章，更应该关注文章的脉络、段落之间的逻辑关系、作者的意图等等，从更高的角度看问题。

3、同阅读理解一样，任务型阅读需要学生能灵活使用各种阅读技巧，如略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读做准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。   

跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

4、转换思想，着重表达能力。学生早已习惯于做有四个选项的阅读理解，任务型阅读虽是阅读，但做选择题时即使有时不清楚，也可以从选项中得到提示和帮助；而做任务型阅读时我们的理解必须清晰明确。因此，答题前必须充分理解文章的含义，选用最佳的词按要求答题，同时注意字数要求。从这个意义上说，任务型阅读更趋向于书面表达，要求学生把自己所学词汇和文章相结合，并按要求进行表达。08高考中示例2较难，只填一个单词且不得用文章中的单词。所以，平时我们要着重培养书面表达的能力。

5、强化解题方法，熟记词汇，灵活应用。要求学生看清要求，看懂图表，养成从文章中哪一段哪一行能找出关键句、关键词的习惯。词汇积累是做好任务型阅读的关键。任务型阅读是对已阅读信息的二次加工的过程，要求学生对课标词汇中的同义词、近义词、反义词等熟练掌握，懂得词性之间的转换。因此，我们只有掌握大量的词汇才能确保所填词汇更符合文章的要求。

    任务型阅读是要求考生归纳概括文中要点，整合零散信息并且把系统化的信息以表格形式有序地表述出来，使零散信息条理化、明朗化简单化和形象化。通过阅读表格使读者迅速理清文章结构，获取主要信息，抓住段落主题，了解文章的大意。总之，08江苏考试说明在命题指导思想上论述比较宽泛，在考试内容、考试要求和题型范例上都给命题留下了较大的空间。特别是任务型阅读的三个示例，四种承载形式，对考生提出的“借助联想建立相关知识之间的联系”和“根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类”等认知策略方面的较高要求。在练习和强化训练中要从主题概括，整合转述和细节理解等思维角度切实提高自己的阅读理解和对信息的整合概括能力，在归纳、领悟各种题型解题方法的同时，培养思维的敏捷性和发散性。只有这样，才能做到心中不慌，一举击破早已适应的新题型任务型阅读。